Консультации

«Влияние гимнастических упражнений на морфофункциональное развитие детей первой младшей группы»

Организа­ция и содержание двигательной деятельно­сти детей первой младшей группы в режиме дня учреждения дошкольного образования имеет свою специфику, изучение которой как в научном, так и в практическом плане чрезвычайно важно и необходимо.

Морфофункциональное (физическое) развитие — это процесс становления, фор­мирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей.

Морфофункциональное развитие ха­рактеризуется изменениями трёх групп показателей:

  • телосложения (длина и масса тела, осанка, объёмы и формы отдельных ча­стей тела, величина жироотложения и др.), которые определяют, прежде всего, биологические формы, или морфологию, человека;
  • здоровья, отражающие морфологиче­ские и функциональные изменения физио­логических систем организма. Решающее значение на здоровье человека оказывает функционирование сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной си­стем, органов пищеварения и выделения, механизмов терморегуляции и др.;
  • развития физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости и др.).

Рассмотрим особенности морфофунк­ционального и психомоторного развития детей третьего года жизни во взаимосвязи с применяемыми средствами и методами физической культуры.

Морфологические показатели.К трём го­дам масса тела ребёнка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост — 91—99 см. Ха­рактерной особенностью периода раннего онтогенеза является незавершённость раз­вития, определяющая специфику реакций детского организма на разные внешние воздействия, в том числе и на физические упражнения. Физическое развитие ха­рактеризуется непрерывным изменением основных показателей: роста, веса, окруж­ности головы и грудной клетки. Примене­ние рационально подобранных физических упражнений может быть естественным ре­гулятором гармоничного развития.

Опорно-двигательный аппарат. Физио­логические изгибы позвоночника ребёнка третьего года жизни неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются дефор­мации под влиянием неблагоприятных воздействий, т.к. костная система имеет зоны хрящевой ткани, сла­бые, мягкие суставы и связки. Сле­дует помнить, что чрезмерные физические нагрузки отрицательно сказываются на развитии скелета, вызывают искривление костей. Вместе с тем умеренные по нагруз­ке и доступные для данного возраста физи­ческие упражнения в ходьбе, беге, лазании, прыжках, наоборот, стимулируют рост ко­стей, способствуют их укреплению.

Особое внимание педагогическим работ­никам необходимо уделять развитию свода стопы, которая на втором и частично тре­тьем году жизни уплощена и отличается обилием жировой ткани. Большой объём подкожного жира на стопе сохраняется до трёхлетнего возраста, выполняя важные функции по увеличению площади опоры и амортизации при ходьбе. Очень полез­ны для укрепления мышечно-связочного аппарата стопы упражнения в лазании по гимнастической лестнице, по наклонной плоскости, в ходьбе по ребристой доске, массажным коврикам и др. А вот упражне­ния в прыжках следует включать в содер­жание двигательной деятельности очень дозированно и рационально чередовать с отдыхом, т.к. значительная прыжковая на­грузка на неокрепшую стопу может навре­дить её формированию. Не рекомендуется детям долго стоять в период занятий. Во время объяснений или других пауз воспи­танников целесообразно посадить.

Дыхательная система.Частота дыхания к 3 годам составляет 25—30 вдохов в ми­нуту. Носовые ходы и воздухоносные пути становятся шире и длиннее, однако трахея и бронхи ещё сравнительно узки, что сохраняет опасность резкого сужения ихпросвета и расстройств дыхания при бронхитах, трахеитах, ОРЗ, гриппе. Ребё­нок двух-трёх лет ещё не может сознатель­но регулировать дыхание и согласовывать его с движением. Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. Очень полезны динамические дыхатель­ные упражнения, требующие глубокого вдоха и усиленного выдоха, которые следует включать в содержание физкультурных занятий и утренней гимнастики.

Сердечно-сосудистая система.Частота сердечных сокращений у детей 2—3 лет      со­ставляет 115—125 уд/мин. Такой высо­кий пульс объясняется недостаточно выра­ботанными адаптационными механизмами, относительно большим количеством крови на единицу массы тела, повышенной по­требностью тканей в кислороде, предъявля­ющих сердцу ребёнка повышенные требова­ния, заставляя выполнять его сравнительно большую работу, чем сердце взрослого.

Скорость созревания системы крово­обращения и её регуляторных механизмов зависит от уровня двигательной активно­сти ребёнка, обусловленной не только его индивидуальными особенностями, но и условиями двигательного режима в учреж­дении дошкольного образования и семье. Большое значение в процессе проведения физкультурно-оздоровительных меропри­ятий имеет также и постепенное увеличе­ние физической нагрузки. Если физиче­ская нагрузка увеличивается постепенно, то сердечно-сосудистая система успевает адаптироваться к ней, мощность сердечно­го выброса возрастает, создаются условия для увеличения кровообращения работаю­щих органов. Если же нагрузка возрастает быстрее, чем сердечно-сосудистая система успевает к ней приспособиться, то могут возникать различные патологические изменения, как в сердечной мышце, так и в клапанах сердца. Причём, чем меньше под­готовлены дети к значительным нагрузкам, тем более постепенным должен быть пере­ход от покоя к движению и наоборот.

Работа сердца в раннем возрасте нахо­дится в тесной взаимосвязи с развитием мышц. Регулярные занятия тренируют сердечную мышцу, приводят к постепен­ному уменьшению частоты пульса.

Мышечная система.У детей 2—3 лет она развита слабо, мышечные волокна тонкие. Масса всех мышц составляет лишь 20— 23% массы тела, в то время как у взросло­го — 42%. С возрастом мышечная масса постепенно нарастает, в основном за счёт утолщения мышечных волокон. Рост мы­шечной ткани связан с повышением уровня двигательной активности ребёнка. Вместе  с тем крупные мышцы туловища и конеч­ностей развиваются быстрее, чем длинные мышцы спины, мелкие мышцы кистей и стоп. Большое значение для формирова­ния правильной осанки имеет состояние мышечного корсета и его укрепление в процессе физического воспитания. Не ме­нее важно развитие мелких мышц кистей и пальцев рук, в том числе и с помощью специальных физических упражнений, т.к. известно, что развитие речевой функции детей дошкольного возраста в значитель­ной степени стимулируется тонкими манипуляторными движениями пальцев.

Центральная нервная система к трём годам становится заметно выносливее. Пе­риоды торможения сокращаются, увеличи­ваются промежутки активного бодрствова­ния ребёнка. Совершенствуются функции коры головного мозга, развивается память на события, произошедшие несколько ме­сяцев назад, накапливается словарный за­пас. К трём годам у ребёнка бывает обычно достаточно развита способность к анализу и синтезу воздействий окружающей среды. В этих процессах значительная роль при­надлежит не только непосредственному восприятию, но и речи, с помощью которой ребёнок обобщает и уточняет восприни­маемую информацию.

На третьем году жизни дети умеют со­средоточиваться на одном виде деятель­ности довольно длительное время — до 10—15 мин. Однако способность к концен­трации возбуждения легко нарушается при изменении обстановки. Дети мгновенно отвлекаются, например, при возникнове­нии шума или появлении посторонних во время занятия. Педагогическим работни­кам следует владеть приёмами, с помощью которых можно с минимальной затратой времени переключить внимание детей на выполняемое ими задание.

Учитывая особенности созревающей нервной системы ребёнка (быстрая утом­ляемость, неуравновешенность нервных процессов и др.), педагогическому работ­нику важно правильно оценить возможно­сти и резервы нервно-психической актив­ности своих воспитанников, предупредив тем самым нервные и физические перегрузки. Для этого необходимо соблюдать оптимальную дозировку упражнений и подвижных игр, исключить неинтерес­ные, монотонные движения, рационально чередовать двигательные задания высо­кой и малой интенсивности, обеспечивая активный отдых и восстановление после физической нагрузки.

Рассмотренные выше морфофункциональные показатели имеют непосредствен­ное влияние на психомоторное развитие детей 2—3 лет, которое характеризует процесс накопления количественных и качественных прогрессивных измене­ний в психике и моторике, влияющих на становление личности и определяющих формирование двигательных действий в зависимости от возраста, врождённых и наследственных качеств ребёнка.

Развитие эмоциональных реакций важный момент в психомоторном развитии детей 2—3 лет. Все двигательные навыки, приобретённые до года, совершенствуются. Ходьба становится увереннее, движения рук, ног и туловища при ходьбе согла­сованнее. Двигательные действия с пред­метами приобретают всё большую коорди­нацию и ловкость. Ребёнок внимателен к тому, что для него представляет непосред­ственный интерес, вызывает эмоции, запо­минает то, что привлекает его внимание. Поэтому содержание физических упражне­ний должно увлечь, заинтересовать. Но не стоит заставлять, т.к. принуждение ведёт к естественному протесту, порождает отри­цательные эмоции. Самой благоприят­ной средой для психомоторного развития детей раннего возраста является проявле­ние со стороны взрослых (педагогических работников, родителей) внимания, заботы, ласки, поощрения.

У детей 2—3 лет преобладает наглядно-действенный тип мышления. Его отличи­тельная особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную и познавательную деятельность, которую ребёнок осуществляет с реальными пред­метами (игрушками, физкультурным обо­рудованием). Следовательно, основная деятельность ребёнка третьего года жизни — предметная, в процессе которой он познаёт свойства различных предметов; отделяет предмет от действия, тем самым имея возможность сравнить своё действие с действием взрослого.

Основным условием физического вос­питания детей 2—3 лет является обяза­тельное использование метода показа фи­зических упражнений при одновременном выполнении их детьми. Движения ребёнка данного возраста считаются правильны­ми, когда, повторяя упражнение за педаго­гическим работником, он воспроизводит лишь самое основное. Отсутствие высокой точности и чёткости в выполнении движе­ния, а также неумение воссоздать отдель­ные его элементы не считаются для детей раннего возраста ошибкой. В этот воз­растной период ребёнок осваивает новое движение в общих чертах (в целом). Даль­нейшее совершенствование техники дви­жения, его детальная отработка и точность выполнения происходит в более стар­шем возрасте.

При обучении физическим упражнениям следует постепенно приучать детей к пра­вильному восприятию звуковых и зритель­ных сигналов, быстроте реакций на них, а также к самостоятельности. Выполне­ние нового упражнения должно вызывать определённые усилия, но быть для ребёнка доступным. Закрепление усвоенных навы­ков и их совершенствование достигаются путём повторения движений с обязатель­ным усложнением (увеличение физиче­ской нагрузки, варьирование, изменение содержания и условий выполнения).

Таким образом, морфофункциональное развитие детей 2—3 лет имеет свою спе­цифику и постоянно изменяется по своим количественным и качественным показа­телям, на которые оказывают непосред­ственное влияние физические упражнения.

Построение процесса физиче­ского воспитания с учётом рассмотренных особенностей морфофункционального и психомоторного развития детей третьего года жизни позволит педагогическим ра­ботникам укрепить здоровье воспитанни­ков, сформировать у них интерес к актив­ной двигательной деятельности, создать оптимальные и безопасные условия для реализации образовательной области «Фи­зическая культура» учебной программы дошкольного образования.

 

 

Список используемых источников

  1. Власенко, Н.Э. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми раннего и младшего до­школьного возраста (2—4 года) / Н.Э. Власен­ко. — Мозырь: Содействие, 2015. — 76 с.
  2. Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Малыши»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение до­школьного образования / Л.Д. Глазырина. -Минск: Аверсэв, 2009. - 138 с.
  3. Кожухова, Н.Н. Методика физического воспитания и развития ребёнка / Н.Н. Кожу­хова, Л.А. Рыжова, М.М. Борисова; под ред. С.А. Козловой. — М.: Академия, 2008. — 352 с.
  4. Лайзане, С.Я. Физическая культура для малышей: пособие для воспитателя дет.сада / С.Я. Лайзане. — М.: Просвещение, 1978. -158с.
  5. Логвина, Т.Ю. Физкультура, которая ле­чит: пособие для педагогов и мед. работников дошкольных учреждений / Т.Ю. Логвина. -Мозырь: Белый Ветер, 2003. — 182 с.
  6. Учебная программа дошкольного образо­вания. — Минск: Нац. ин-т образования; Авер­сэв, 2013. - 416с.
  7. Шишкина, В.А. Двигательная активность детей 2—3-летнего возраста и педагогическое руководство ею в процессе деятельности: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.04). — М., 1979.- 16с.

 

Подготовил руководитель физического воспитания Абражевич А. Н.

свернуть

«Развитие двигательного опыта детей первой младшей группы в физкультурно – оздоровительной деятельности»

Физкультурно-оздоровительная деятель­ность в учреждении дошкольного образования охватывает разные формы физического воспи­тания: физкультурное занятие, утрен­няя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке; самостоятельная дви­гательная деятельность.

По мнению А.И. Быковой, малый дви­гательный опыт, ещё недостаточно диффе­ренцированные движения, плохо развитое активное торможение ребёнка третьего года жизни — всё это требует от педагогических работников своеобразной методики обучения движениям, основанной, с одной стороны, на знании возрастных особенностей развития воспитанников, целесообразных средств, мето­дов и приёмов обучения, с другой — на умении взаимодействовать с детьми, проявлять вместе с ними интерес к окружающим предметам и действиям с ними, физическим упражнениям и подвижным играм.

С.Я. Лайзане обращает внимание на осо­бенности обучения движениям, характерные для рассматриваемого возрастного периода:

необходимость выполнения ребёнком упражнения одновременно со взрослым объяс­няется слабостью его активного торможения;

- целостность восприятия ребёнка требует фиксации его внимания только на основных признаках и наиболее существенных сторо­нах движения;

- отсутствие высокой точности и чёткости, а также отдельных элементов движений в данном возрасте не является ошибкой.

      Двигательный опыт — это совокупность физкультурных знаний, двига­тельных умений и навыков, приобретаемых ре­бёнком в образовательном процессе и в повсе­дневной жизни, и способность к их самостоя­тельному применению в разных видах деятель­ности. Исходя из сути понятия «двигательный опыт» (совокупность физкультурных знаний, двига­тельных умений и навыков, приобретаемых ре­бёнком в образовательном процессе и в повсе­дневной жизни, и способность к их самостоя­тельному применению в разных видах деятель­ности), выделяют  взаимосвязанные показатели, характеризующие двигательный опыт воспи­танников первой младшей группы:

- физкультурные знания;

- двигательные умения и навыки;

- умение применять приобретённые знания, умения и способы деятельности.

Развитие двигательного опыта воспитан­ников первой младшей группы должно  осуществляться в условиях реализации приоритетных направлений педагогической деятельности, предусматривающих:

  • обеспечение вариативности образова­тельного процесса по образовательной       об­ласти «Физическая культура»;
  • разработку методического сопровожде­ния и системного планирования образова­тельного процесса по образовательной об­ласти «Физическая культура»;
  • преемственность профессиональной дея­тельности педагогических работников учреж­дения дошкольного образования (руководи­теля физического воспитания и воспитателя дошкольного образования).

Специфика физического воспитания детей 2—3 лет заключается в многократном повто­рении вырабатываемых двигательных умений и навыков. Принимая во внимание психофи­зические особенности воспитанников первой младшей группы (быстрая утомляемость от многократных повторений, монотонных, не­интересных заданий, неуравновешенность и непоследовательность поведения и др.), можно сделать вывод, что для эффективного по­вторения необходима такая система, при ко­торой усвоенное сочетается с новым, т.е. когда процесс повторения имеет характер вариатив­ности по принципу «повторять не повторя­ясь». Это предусматривает частое изменение упражнений и видов движений, условий их выполнения в процессе занятий, чередование разной по характеру нагрузки, разнообразие применяемых методов и приёмов, различные формы и содержание занятий в целом.

Именно вариативность физических упраж­нений, подвижных игр  и сфор­мирует у воспитанников первой младшей группы интерес к физкультурным занятиям, придаст эмоциональную окраску двигатель­ной деятельности, сконцентрирует внимание, не вызовет умственного и физического утом­ления, создаст условия для обогащения их двигательного опыта.

Вариативность процесса развития двига­тельного опыта положена в основу методиче­ского сопровождения и планирования по обра­зовательной области «Физическая культура» для воспитанников первой младшей группы. Для её обеспечения необходимо разработть следую­щие программно-методические материалы:

- календарно-тематическое планирование образовательного процесса по образователь­ной области «Физическая культура»;

- перспективное планирование физкуль­турных занятий;

- инвариантные планы-конспекты физкуль­турных занятий;

комплексы общеразивающих упражне­ний и утренней гимнастики, картотеки подвижных игр.

В календарно-тематическом планирова­нии образовательного процесса с воспитан­никами по образовательной области «Физи­ческая культура» представлено содержание гимнастических и спортивных упражнений, подвижных игр в годовом цикле обучения (сентябрь—август). Разделы и темы образо­вательной области «Физическая культура» систематизированы и конкретизированы по видам движений (ходьба, бег, прыжки, ла­зание, бросание, упражнения в равновесии, общеразвивающие упражнения, спортив­ные упражнения), которые в течение учеб­ного года варьируются по содержанию, ис­пользованию инвентаря и, что очень важно, подкреплены подвижными играми и игровыми упражнениями, т.к. главный метод обучения в первой младшей группе — игровой.

Разработка перспективного планирования физкультурных занятий в годовом цикле обу­чения (сентябрь—август), как основной формы организованного обучения детей физиче­ским упражнениям, должно опираться на календарно-тематическое планирование с последующей детализацией средств (физических, игровых, корригирующих упражнений, подвижных игр и др.) для каждой части занятия (вводной, основной, заключительной). Такая детали­зация позволяет в дальнейшем качественно спланировать содержание физкультурных занятий, насыщенное разнообразными дви­жениями и двигательными действиями.

Планы-конспекты физкуль­турных занятий должны раскрывать применяемые  эффективные средства, формы и методы решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач для развития двига­тельного опыта воспитанников первой млад­шей группы. Именно на физкультурных занятиях  создаются  условия для качествен­ного освоения детьми новых движений, которые затем закрепляются, видоизменяются, совер­шенствуются в других формах физкультурно-оздоровительной деятельности.

      Власенко Н. Э. разработаны и опубликованы комплексы общеразвивающих упражнений, картотеки подвижных игр и игровых упражнений, ко­торые можно включать в содержание разных форм физкультурно-оздоровительной деятельно­сти.

Эффективности процесса развития дви­гательного опыта детей 2-3 лет во многом способствует преемственность профессиональной деятель­ности педагогических работников учрежде­ния дошкольного образования (руководителя физического воспитания и воспитателя до­школьного образования), обеспечивающих в свою очередь преемственность практиче­ского материала физкультурных занятий с физкультурно-оздоровительными мероприя­тиями в режиме дня: утренней гимнастикой, подвижными играми и физическими упраж­нениями на прогулке, самостоятельной дви­гательной деятельностью.

Например, в календарно-тематическом пла­нировании на сентябрь даны конкретные    гим­настические упражнения и подвижные игры. Данные упражнения и игры разучиваются  ру­ководителем физического воспитания на физ­культурных занятиях, а затем закрепляются воспитателем дошкольного образования в дру­гих формах физкультурно-оздоровительной деятельности (утренняя гимнастика, под­вижные игры и физические упражнения на прогулке, самостоятельная двигательная дея­тельность).

Таким образом, на физкультурных занятиях воспитанники приобретают     первона­чальный двигательный опыт, а далее под руко­водством воспитателя дошкольного образова­ния учатся  переносить знакомые действия и движения в новую обстановку (групповая комната, площадка на улице).

Немаловажную роль вариативность за­даний играет для постепенного усложнения похожих по форме двигательных действий. Например, при разучивании комплексов общеразвивающих упражнений одни и те же двигательные дей­ствия (повороты, наклоны, приседания и др.) дети выполняют с разными предме­тами (кубиками, флажками, цветными лентами, мячами, набивными мешочки и др.). Это вносит элементы новизны в содержание физкультурно-оздоровительной деятельности, позволяет удерживать внимание и интерес детей, по­могая им подняться на новую ступеньку      раз­вития двигательного опыта.

        Опосре­дованное руководство самостоятельной дви­гательной деятельностью детей  заключается в обе­спечении физкультурно-игровой среды (на прогулке, в группе),     сти­мулирующей ребёнка к самостоятельному по­иску различных видов и способов движений, дающей возможность трансформировать их в игровых ситуациях, способствующей обще­нию детей и положительно влияющей на их эмоциональный тонус.

        Параллельно с развитием двигательных умений и способностей детей должна    про­водиться работа по формированию у воспи­танников доступных физкультурных знаний. Как показывает опыт, физкультурные знания дети усваивают прочно непосредственно в процессе двигательно-игровой деятельности. Например, при обучении детей физическим упражнениям с тем или иным оборудованием мы должны акцентировать внимание на том, как это оборудование называется (обруч, мяч, кольцо, дуга, тоннель и др.). В дальнейшем уточнять у воспитанников название конкретного предмета, если кто-то затруд­нялся ответить — подсказывать, напоминать. При разучивании подвижных игр подробно объяснять правила игры, правила безопасного

поведения, а в дальнейшем при повторении данной игры уточнять у детей: что делает во­дящий, что делают игроки, что делать нельзя и почему. Таким способом мы не только фор­мируем доступные детям физкультурные знания, но и способствуем  развитию у них двигательной памяти, речи, мышления.

К концу учебного года воспитанники первой младшей группы, посещающие учреждение до­школьного образования систематически,

должны знать:

- название физкультурного оборудования (мяч, кольцо, обруч, набивной мешочек,

тон­нель, дуга, мостик) и способы действия с ним;

- название любимых подвижных игр (3—4 игры);

- элементарные правила безопасности при выполнении физических упражнений и

под­ижных игр (соблюдать дистанцию в пере­мещениях по залу, площадке, без сигнала, команды не останавливаться, не менять на­правление движения; во время бега, ходьбы не наталкиваться друг на друга и др.);

уметь:

- повторять в общих чертах общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, из разных исходных положений (стоя, сидя, лёжа); одновременно со взрослым на­чинать и заканчивать движения;

ходить и бегать в заданном и в разных направлениях, в колонне по одному за педагогическим работником, разными способами, с разным положением рук, с остановкой по сигналу; ходить по шнуру, гимнастической  скамейке со  страховкой; перешагивать с  предмета на  предмет (высота 5-10см, расстояние между предметами 10-15см);

подпрыгивать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, перепрыгивать через предметы, прыгать через две параллельные линии (расстояние — 20—30 см);прыгать вверх до предмета  (высота 10-15 см выше поднятых рук ребёнка;

- ползать в упоре на коленях по ограничен­ной плоскости; пролезать под предметами  и в обруч, поставленный  вертикально;  перелезать через препятствия высотой до 40 см; лазать по гимнастической лестнице вверх-вниз со страховкой (до 1,2 м);

- прокатывать мяч двумя руками вперёд,  под предметами из раз­ных исходных положений (стоя, сидя), по доске, по дорожке из двух шнуров (расстояние 30-40см); бросать мяч, набивной мешочек в горизонтальную цель(обруч, корзина) с расстояния 1 м; через ленточку, сетку; в вертикальную цель на уровне глаз и груди  ребёнка с расстояния 0,8-1м; вдаль двумя руками (от груди, из-за головы);   друг другу, взрослому; пытаться поймать мяч, брошенный  взрослым с расстояния 1м;

уметь применять приобретённые знания, умения и способы деятельности для:

- выполнения знакомых движений со спор­тивным оборудованием и без него в новой обстановке, в разных видах деятельности;

- ориентировки в пространстве в соответ­ствии с содержанием двигательно-игровой деятельности;

- взаимодействия со сверстниками в двигательно-игровой деятельности.

 

 

Список используемых источников

  1. Борисова, М. М. Теория и технология физиче­ского воспитания и развития ребёнка / М. М. Бо­рисова. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 297 с.
  2. Власенко, Н. Э. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми раннего и младшего до­школьного возраста (2—4 года) / Н. Э. Власен­ко. — Мозырь : Содействие, 2015. — 76 с.
  3. Власенко, Н. Э. Реализация образовательной области «Физическая культура» в работе с деть­ми первой младшей группы / Н. Э. Власенко // Пралеска. - 2015. - № 8. - С. 12-26.
  4. Лайзане, С. Я. Физическая культура для ма­лышей : пособие для воспитателя детского сада / С. Я. Лайзане. — М.: Просвещение, 1978. — 158 с.
  5. Учебная программа дошкольного образова­ния. — Минск : Нац. ин-т образования, 2012.

 

 

Подготовил руководитель физического воспитания Липай Е. Ф.

свернуть

История Олимпийских игр

Познавательное занятие

для детей старшей групп

«История Олимпийских игр»

Задачи: познакомить детей с историей возникновения Олимпийских игр, с их символикой и традициями;  закреплять навыки ходьбы и  бега по кругу; развивать ловкость, быстроту,  умение  действовать по сигналу, внимание; формировать интерес  к  Олимпийским  играм.

Оборудование: обручи желтого,  зеленого, синего, черного и красного  цвета, электронная презентация.

Ход  занятия:

-Ребята, вы знаете, каким должен быть спортсмен? (сильный, ловкий, быстрый, выносливый)

-А что нужно делать детям, чтобы быть сильным, ловким и здоровым? (заниматься спортом, делать зарядку, закаляться)

-А еще, нужно все знать о спорте, тогда можно стать спортсменом и принять участие в Олимпийских играх.

Если вы будите заниматься спортом, то сможете участвовать  в Олимпиаде. Ведь Олимпиада это не только соревнования, но и самый большой, торжественный праздник, в котором принимают участие спортсмены изо всех стран мира и соревнуются они в различных видах спорта.

А хотите узнать историю Олимпийских  игр? Тогда  присаживайтесь  на  стульчики  и  внимательно  слушайте  и  смотрите.

(Дети присаживаются  на стульчики перед экраном)

Электронная презентация:

(слайд 2)

-Родиной Олимпийских игр считается Древняя Греция.

Давным-давно, в Древней Греции, в долине реки Алфей, раскинулся красивый город - Олимпия. Со всех сторон город окружали высокие горы. Греки считали Олимпию священным местом богов. Здесь и были проведены первые Олимпийские игры.

(слайд 3)

-В те далекие времена шли тяжелые войны. И вот однажды царь Ифит обратился к мудрецу: «Что сделать, чтобы уберечь народ от войны?» Мудрец посоветовал провести спортивные игры, которые сдружили бы всех греков. Люди в Греции любили спорт и очень обрадовались такому решению.

(слайд 4)

-Во все концы страны спешили гонцы и трубили “Спешите все в Олимпию! Принять участие в Олимпиаде может каждый” Так во время Олимпийских игр все войны прекращались. Это было мирное время. Поэтому Олимпийские игры считались праздником мира.

(слайд 5)

-С той поры один раз в четыре года стали проводить Олимпийские игры. Были они посвящены греческому богу Зевсу. Богу грома и молнии.

(слайд 6)

-Игры проходили 5 дней.

В первый день спортсмены приходили в храм бога Зевса.

(слайд 7)

-Там они зажигали от солнечного луча священный огонь и давали клятву – бороться честно.

(слайд  8)

-Затем спортсмены с факелами в руках бежали на стадион.

(слайд 9)

-Атлеты вбегали на стадион, и все люди вставали и приветствовали Олимпийский огонь. Атлеты подбегали к чаше и зажигали огромный факел.

Этот огонь горел, все дни пока проходили Олимпийские игры.

(слайд 10)

-Посмотрите, какие соревнования проходили на стадионе.

Это соревнования по бегу.

(слайд 11)

А это соревнуются борцы.

(слайд 12)

-Еще спортсмены метали диск.

(слайд 13)

-Прыгали в длину.

(слайд 14)

-Но самыми красивыми и яркими соревнованиями были скачки на колесницах.

(слайд 15)

-Когда соревнования заканчивались, у храма Зевса объявляли победителей. Это было очень красиво и торжественно, потому что вручали награды и одевали лавровые венки. Победитель Олимпийских игр  на всю жизнь оставался почитаемым человеком.

Давайте мы с вами разомнёмся, что бы в будущем побеждать на соревнованиях.

Физкультминутка

Будем мы зарядку делать!           

Резво прыгать                                 два прыжка

быстро бегать                                 бег на месте

Будем спортом заниматься!         

Приседать и наклоняться               приседание и наклон

Будем все мы смелыми,

Ловкими, умелыми                         наклоны в стороны

Потому что мы должны

Стать надеждою страны.               шаг на месте

В Олимпийских состязаньях,

Выиграть все соревнованья.                   хлопаем в ладоши

-Садитесь на места, и продолжим разговор.

(слайд16)

-К сожалению, в 394 году уже нашей эры проведение Олимпийских игр было запрещено римским императором, которому такие соревнования очень не понравились.Олимпийские игры были надолго забыты, а город Олимпия сожжен. Но в конце  19века  француз - Пьер де Кубертен предложил снова проводить Олимпийские игры. Его поддержали во всем мире.  В 1896  году, в стране-родоначальнице этих игр — Греции, состоялись  первые  Олимпийские  игры  современности.

(слайд 17)

-Главным символом Олимпийских игр по-прежнему является Олимпийский огонь.

(слайд 18)

-Олимпийский факел зажигают в Греции – в Олимпии.

(слайд 19)

-Зажжённый в Олимпии огонь передаётся по эстафете и проходит по разным городам, странам и континентам.

(слайд 20)

-А в городе, где проходит Олимпиада, зажигается огромная чаша Олимпийского огня – огня мира и дружбы.

(слайд 21)

-Ещё один символ Олимпийских Игр – это Олимпийские кольца. Это знак из 5 переплетенных колец – 5 частей света (Америка – красный, Австралия – зеленый, Азия – желтый, Африка – черный, Европа – голубой)

Пять колец, пять кругов.

Знак пяти материков.

Знак, который означает

То, что спорт, как общий друг,

Все народы приглашает,

В свой всемирный, мирный круг.

(слайд 22)

-У Олимпийских игр есть свой девиз, который звучит так: «Быстрее, выше, сильнее»

Спортсмены произносят Олимпийскую клятву.

(слайд 23)

-Победителям Олимпийских  игр  вручают  медали:  золотые,  серебренные,  бронзовые.

У нас в саду тоже будут проходить спортивные праздники. Вы готовы участвовать в детской спартакиаде? А вы не будете плакать, если проиграет? (Нет) Молодцы!  Потому что древние греки говорили: главное в Олимпиаде - не победа, главное - участие!

Подвижная  игра  «Олимпийские  кольца»

Дети образуют круг и по сигналу воспитателя выполняют ходьбу или бег вокруг 5 обручей.  На сигнал «Сложи  олимпийские  кольца!» - дети  пытаются  быстро  поднять  обручи  и  сложить их  в  нужном  порядке  на  полу. Тот, кто не успел поднять обруч, считается проигравшим.

свернуть

Организация туристическо – краеведческой деятельности с детьми дошкольного возраста

«Организация туристическо – краеведческой деятельности с детьми дошкольного возраста»


Какую ты изъездил и узнал,-Ты вспоминаешь не страну большую,

Ты вспоминаешь Родину - такую,

Какой её ты в детстве увидал.

                                   К.Симонов

Одним из наиболее эффективных средств комплексного воздействия на формирование личности ребёнка является туристско-краеведческая деятельность (ТКД). Она предполагает как физическое, так и духовное развитие детей, а специальные условия ТКД создают условия для проявления многих нравственных и волевых качеств личности.

Важной задачей воспитания подрастающего поколения всегда было и остаётся воспитание патриотизма и гражданственности, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений.

Туристическо-краеведческая деятельность - одно из эффективных средств формирования полноценной развитой личности ребенка, его интеллектуально-познавательное, нравственное, экологическое, трудовое, эстетическое и физическое развитие. Данный вид деятельности помогает ребенку, растущему в условиях дефицита общения с природой, войти в окружающий мир, сориентироваться в нем, сблизиться с природой, научиться любить и беречь ее, стать физически крепким, выносливым, духовно богатым человеком.

Процесс познания Родины реализуется в предметно-наглядной, активной форме, когда ребёнок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий, мир, воспринимает его в более ярких, эмоционально насыщенных, запоминающихся образах, чем те, которые предстают перед ним со страниц книг, учебных пособий и т.д. Так воспитываются любовь к Родине, её природе, истории, культуре, людям. В ходе туристско-краеведческой деятельности патриотические переживания и порывы осуществляются с особой силой, оставляют глубокий след в юной душе. Это и гордость за прошлые подвиги дедов, и любовь к родной природе, и желание приумножить своим трудом силы, богатство Родины, и уважение к культурным ценностям своего народа и стремление быть там, где труднее, и чувство ответственности за судьбу своей Отчизны, и готовность в любую минуту встать на её защиту. Такие сложные, сильные чувства зреют постепенно, их укрепляет и углубляет то, что окружает человека. Будучи по природе коллективистской, туристско-краеведческая деятельность способствует развитию у ребёнка науки общения со сверстниками, взрослыми, окружающим миром, создаёт возможность для проявления патриотических чувств в добрых делах, прежде всего - в заботе о ветеранах, людях старшего поколения, а гражданственность в соблюдении чистоты в микрорайоне, лесопарке и т.д.

Безусловно, туристическо-краеведческая деятельность оказывает большое влияние на развитие всесторонне развитой личности ребенка, решает задачи познавательного характера, экологического, нравственного, физического и эстетического воспитания.

Туристические прогулки способствуют оздоровлению детей. Именно цикличные движения, характерные для ТКД способствуют развитию физических сил, выносливости, обеспечивают устойчивость к респираторным и сердечно-сосудистым заболеваниям. Кроме того, цикличные движения благоприятно отражаются на настроении, повышают аппетит, улучшают сон.

Организация простейшего туризма с детьми можно вести   по следующим направлениям:

-ознакомление с природой (река Уздянка в разные сезоны, экскурсия в парк) -ознакомление   с   историей   города   (экскурсия   в   музей   на   выставку, посвященную   Великой   Отечественной   войне;       -экскурсия   по   улице, получившей     название     в  честь  земляка,   по  бульвару  Дзержинского, ул. Новицкого;

-экскурсия к школе № 2, №3;

-ознакомление   с   культурными   достопримечательностями   микрорайона  (экскурсия в дворец творчества)

-   ознакомление с различными объектами социума микрорайона (экскурсия на городской стадион , спортивную площадку школы №3, в больницу,   в Беларусбанк, в Агропромбанк, магазины микрорайона).

Формы работы:

-беседы «Кто такие туристы?», «Что такое туризм?», «Что такое план, его

значение, отличие от рисунка»;

-практическая деятельность «Рюкзак и туристическое снаряжение»;

-организованная      деятельность,      самостоятельная      деятельность      по ознакомлению   с   планом,   картой,   развитию   навыка   ориентирования, самостоятельное составление планов групповой комнаты, участка детского сада, своей комнаты, маршрута от дома до детского сада, плана маршрутов в микрорайоне;

-решение проблемных ситуаций;

-рассматривание иллюстраций, журналов, открыток;

-чтение художественной литературы (загадки, стихи, рассказы, пословицы);

-прослушивание записей детских походных песен, звуков природы;

-разучивание туристических песен;

-дидактические и подвижные игры;

-продуктивные виды деятельности;

-чтение «Секретных писем» с помощью зеркала;

-организация «Зеленой аптеки» на территории детского сада;

-составление гербариев лекарственных растений;

-заготовка природных материалов для практической деятельности, детского творчества, конструирования;

-практическая деятельность: дети учатся   правильно одеваться для похода, укладывать    рюкзак,    оказывать    первую    медицинскую    помощь    при повреждениях и травмах и т.д.;

-игры-упражнения, игры-соревнования;

-дневник наблюдений, оформление плана - карты нашего микрорайона;

-оформление «Книги экскурсий и походов». Предполагаемые результаты работы:

-туристическо-краеведческая деятельность способствует становлению и обогащению познавательной сферы. Детьми усваиваются многие причинно-следственные связи в окружающей действительности. Дети к концу старшей группы научились анализировать различные явления, события, сопоставлять их, обобщать; рассуждать и выстраивать гипотетические высказывания, делать элементарные умозаключения, предвидеть возможное развитие событий;

-снижение заболеваемости и укрепление физического здоровья детей, выносливости;

-дети освоили приемы первой медицинской помощи;

-повысился интерес родителей к организации ТКД, увеличилось количество семей, использующих прогулки с детьми за городом как средство познавательного, экологического и физического воспитания детей, упрочился контакт педагога с родителями;

-у детей обогатились знания и представления об окружающей жизни микрорайона, города;

-сформировался интерес к истории, природе и культурным традициям родного края;

-поднялся  авторитет  «незаметных»  детей  в результате  индивидуального подхода; -в группе обогатилась предметно-развивающая.

    Безусловно, туристическо-краеведческая деятельность оказывает большое влияние на развитие всесторонне развитой личности ребенка, т.к. решает задачи познавательного характера, экологического, нравственного, физического и эстетического.

 

 

Литература:

1.Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей.-М.,1996.

2.Завьялова      Т.П.      Дошкольный      туризм:      проблемы,      поиски, решения\Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001.-№2

3.Шнеер   Ф.   Папа,   мама   и   я   -   спортивная   семья\   Дошкольное  воспитание.- 1997.-№1

 

Подготовил руководитель физического воспитания Липай Е.Ф.

 

свернуть

Воспитание основ экологического сознания детей дошкольного возраста в процессе подвижных игр

Давайте вместе Землю украшать,

Сажать сады, цветы сажать повсюду.

Давайте вместе Землю уважать

И относиться с нежностью, как к чуду!

Мы забываем, что она у нас одна -

Неповторимая, ранимая, живая.

Прекрасная: хоть лето, хоть зима...

Она у нас одна, одна такая!

Е. Смирнова

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности.

По общему признанию ученых (философов, экологов, педагогов) природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не только физическое, но и духовное благополучие. Именно поэтому необходимо экологическое образование всего населения, начиная с дошкольного детства и на протяжении всей жизни.

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, ловкость, дисциплинированность, умение находить и принимать решения. В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила

 В  подвижной игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. В игровой деятельности дети усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, развивается ответственность, бескорыстная помощь и сострадание.

 Примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у ребенка экологической этики. Среди воспитательных задач, которые решают педагоги с помощью игры, немаловажное значение имеет создание благоприятных психологических условий для погружения в мир природы.

Требования к играм экологического содержания

  • Игры необходимоподбиратьсучетомзакономерностейразвитиядетейитехзадачэкологическогообразования,которыерешаютсянаданномвозрастномэтапе.(Игры по возрастам.)
  • Иградолжнадаватьребенкувозможностьприменятьнапрактикеуже полученныеэкологическиезнанияистимулироватькусвоениюновых.
  • Содержаниеигрынедолжнопротиворечитьэкологическимзнаниям,формируемымвпроцесседругихвидовдеятельности.
  • Игровыедействиядолжныпроизводитьсявсоответствиисправиламиинормамиповедениявприроде.(Игрыпосезонам.)

Передначаломигрыобязательнонужновспомнитьеё содержание,цельиправила.Правилапобуждают ребенкабытьактивным:сосредоточиватьсвоевниманиенаигровойзадаче, быстрореагироватьнаигровую  ситуацию,  подчинятьсяобстоятельствам.

Таким образом, в процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Предлагаемые игры содержат интересные факты о жизни животных и растений, головоломки и замысловатые вопросы о природе и способствуют развитию любознательности.

 

«Кукушка»

Введение в игру: детям предлагается отгадать загадку:

 « Гнездо не строит никогда,

Соседкам яйца оставляет

И о птенцах не вспоминает»

(Кукушка)

Затемследуетрассказобобразежизникукушки:«Кукушка–оченьинтереснаяптица.Онанеумеетвитьгнездаираститьсвоихптенцов.Поэтомуоткладываетсвоияйцавгнездадругихптиц,которыезатемивыкармливаюткукушонка,принимаяегозасвоегоптенца.Кукушкиоченьпрожорливыиполезнытем,чтопоедаютмноговредныхнасекомых».

Цельигры:расширятькругзнанийобобразежизниптиц,знакомитьдетейснеобычнымспособомвыкармливанияптенцовкукушки;  развивать произвольность,наблюдательность,инициативу.

Оборудование:маленькийрезиновыйшарик.

Ходигры:игрокивстаютвкруг.Выбираетсяводящий–«кукушка». У нееяйцо.Остальныеигрокивытягиваютрукивперед,округляя ладони–«гнездо».«Кукушка»идетпокругуикаждомукакбудтокладетяйцов«гнездо».При этом говорит:«Вот по кругу я лечу,всем яйцо  в  гнездокладу.Гнездакрепчезакрывайте,да смотрите,не зевайте». В ладонях одного из игроков«кукушка»незаметно оставляет«яйцо»,  быстро выходит из круга и говорит:«Ку-ку,ку -ку». Та«птица»,у которой осталось яйцо,должнауспетьвыбежатьнасерединукруга,а остальные ее поймать. Пойманная«птица»становится«кукушкой».Если же она успевает выбежать,то«кукушка»неменяетсяииграпродолжаетсястемиже ролями.Примечание:ловить  «птицу»можно только после слов:«Ку-ку,ку-ку»

 

 

«Не намочи крылья»

Введение в игру: активизируем внимание детей:«Дети, вы когда–нибудь, видели, чтобы насекомые летали под дождем?». Вместе с детьми выясняется причина отсутствия активности насекомых во время выпадения осадков: «Насекомые не летают во время дождя,чтобы не намочить крылья. Мокрые крылья становятся тяжелыми и скручиваются. Поэтому бабочки,стрекозы,пчелы в дождь прячутся в свои домики».

Цель: развивать точность движения рук, скорость двигательной реакции, внимание; приучать действовать организованно;показать,чтовсеявлениявприродевзаимосвязаныинеслучайны;объяснить,какактивностьнасекомыхзависитотпогодныхусловий.

Оборудование: мяч среднего размера,мел (для черчения кругов-домиков) или обручи.

Ходигры:водящийсмячомстановитсявсторонуотигрокови,сказав слова: «Солнышко светит» -подбрасывает мяч вверх. В это время «бабочки» должны «вылетать», порхать на полянке и меняться домиками, перелетая из круга в круг. Поймав мяч со словами «дождик начинается», водящий бросает его в «бабочку», которая не успела «залететь» в свой «домик». Если «дождик» (мяч) попадает на «бабочку», она больше не участвует в игре. Для повышения эффективности своих действий водящий может использовать несколько мячей. Если большое количество игроков, может быть 2-3 водящих. Примечание: нельзя бросать мяч в игрока, который успел занять «домик».

 

«Ястребы и ласточки»

Экологическая информация: ястреб–прекрасный охотник. И если дикие птицы инстинктивно прячутся при виде парящего силуэта,то у домашних этот рефлекс не срабатывает. Молодых цыплят и утят ястреб может утащить даже с подворья.Добычу ястреб видит издалека, грызуна может обнаружить на расстоянии километра. Птица долго парит кругами над ареалом своего обитания, высматривая добычу.Удачнуюохотуеймогутиспортитьласточки,которые часто «гонятся» за ястребом с криками, предупреждая жертву об опасности

Цель игры: развивать внимание,быстроту реакции; повышать познавательный интерес, познакомить  с поведением птиц в природе.

Оборудование: без оборудования.

Ход игры: в игре участвует неограниченное число играющих. Игроки делятся на две группы, становятся в два ряда спиной друг к другу. В одном ряду будут «ястребы», во втором–«ласточки». Одного игрока выбирают ведущим. Он ходит перед игроками и говорит слова: «ласточки» или «ястребы». Группа, чье название произнесено, разбегается в разные стороны,а игроки неназванной группы догоняют их. Пойманные игроки считаются членами ловящей группы.

Правила игры: разбегаться и ловить можно только по соответствующему сигналу. Побеждает та команда, в которой к концу игры окажется больше игроков.

 

«Воздух, земля, вода, огонь»

Экологическая информация: представители животного мира имеют огромное значение для всей планеты: они участвуют в круговороте веществ в природе, опыляют растения, являются распространителями плодов и  семян. Хищники выступают естественными санитарами. Огромное значение имеют животные для людей: они дают людям мясо, молоко и яйца. Животные населяют все среды жизни: в воде обитают рыбы, раки, киты, медузы, на земле и в воздухе проживают насекомые,бабочки,звери и птицы,а в почве–дождевые черви,кроты и медведки. Животный мир разнообразен и уникален.

Цель: закреплять умение детей систематизировать животных, птиц, рыб по их среде обитания; развивать ловкость, внимание, сосредоточенность на выполнении задания.

Оборудование:мяч.

Ход игры: играющие становятся в круг, у одногоигрокамяч,он–ведущий.Ведущийбросаетмячкому-нибудьизиграющих,произносяприэтомодноизслов:«земля»,«вода», «воздух», «огонь».Есливодящийсказал«земля!», тот,ктопоймалмяч,долженбыстроназватьтого,ктообитаетвэтой  среде;наслово«вода!»играющийотвечает названиемрыб;наслово«воздух!»-названиемптиц.Прислове«огонь!»игрок,поймавшиймяч,быстропередаётегососеду,тот–следующемуит.д.,покамячневозвращаетсяводящему.

Правила:игрок,которыйошибся,непередалмячпокоманде«огонь!»илиуронилмяч,выбываетизигры.

 

«Пожар»

Введение в игру: ведущий начинает с вопроса: «Дети,а вы знаете, как надо обращаться с огнем в лесу?».Затем,прослушав ответы детей, делается обобщение: «Костер следует разжигать на старых кострищах или на открытом месте. Перед уходом огонь должен быть полностью засыпан песком или залит водой. Помните, оставленный без присмотра огонь может стать причиной пожара. Особенно это страшного в лесу. Он безжалостно уничтожает все живое на своем пути, оставляя после себя черную пустоту».

Цель игры: развивать скорость двигательной реакции, ориентирования в пространстве, знакомить детей с правилами обращения с огнем в лесу;акцентировать внимание на наносимый пожаром непоправимый вред всему живому.

Оборудование: без оборудования.

Ход игры: водящий выбирает любого игрока и, начиная с него, поочеред и каждому игроку задает вопрос и получает ответ: Кто был в лесу?– Туристы. Что они делали?– Костер разводили. А как огонь тушили?–Никак не тушили. А что случилось?–Пожар.Тот, кто, выполняет роль «огня», начинает догонять игроков,которые разбегаются в разные стороны. Игрок, до которого дотронется«огонь», «сгорает» и покидает площадку. Игра продолжается до тех пор, пока не останется последний игрок. Он становится водящим, а игра начинается снова.

Примечание: бежать можно только после слова«пожар»;нельзя долгое время преследовать одного и того  же убегающего.

 

«Я знаю…»

Цель: формировать умение называть несколько предметов объекта одного вида; развивать умение объединять предметы по общему признаку.

Оборудование:мяч.

Игровые действия: дети становятся в круг, в центре – ведущий с мячом. Ведущий бросает мяч и называет класс объектов природы (птицы, деревья, цветы, животные, растения, насекомые, рыбы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю 5 названий цветов» и перечисляет (например, ромашка, василёк, одуванчик, клевер, кашка) и возвращает мяч ведущему. Второму ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Птицы» и так далее.

 

«Птицы, рыбы, звери»

Цель: формировать умение называть предмет определённой  группы предметов.

Ход игры: ведущий бросает мяч ребёнку и произносит слово «птицы». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

 

 

«Угадай, какая птица поёт?»

Цель: формировать умение определять по звуковой записи голоса птиц; определять, какая птица поёт и как поёт (тонко, звучно, мелодично, крикливо, тихо, протяжно и так далее); воспитывать интерес и заботливое отношение к птицам.

Оборудование:запись голосов птиц.

Ход игры: педагог предлагает послушать запись голосов птиц. Надо определить, какая птица поёт. Как можно определить по голосу какая птица поёт и как. Предложить детям поупражняться в произнесении звуков песенок птиц.  В игре используется диск с записью голосов птиц.

 

 

 

 

«Растения леса, сада, огорода»

Цель: расширять знания детей о растениях леса, сада и огорода.

Оборудование:мяч.

Ход игры: аналогично игры «Я знаю ...»

    

«Летает, плавает, бегает»

Цель: формировать умение изображать способ передвижения объекта.

Оборудование:картинки с  изображением объектов живой  природы.

Ход игры: ведущий называет или показывает детям объект живой природы и предлагает детям изобразить способ передвижения этого объекта. Например, при слове «медведь» дети начинают подражать ходьбе как медведь; «сорока» дети начинают махать руками и так далее.

 

«Перелёт птиц»

Цель: формировать умение узнавать и называть зимующих и перелётных птиц; закреплять понятие «зимующие», «перелётные».

Оборудование:картинки с  изображением зимующих и перелетных птиц.

Ход игры: на столе разложены предметные картинки птиц. Каждый участник игры берёт картинку и «превращается» в определённую птицу. Ребёнок говорит: «Я – ворона!», «Я – воробей!», «Я – журавль!», «Я – кукушка!» и так далее. По сигналу ведущего: «Раз, два, три на своё место лети!», дети, у которых картинки с изображением зимующих птиц бегут к условному изображению (зимний пейзаж), другие дети, у которых картинки с изображением перелётных птиц, бегут к другому условному знаку (весенний пейзаж). Играть можно несколько раз, дети должны брать разные картинки.

  

«Цветы»

Цель: формировать умение называть и различать цветы; воспитывать любовь и умение любоваться их красотой.

Оборудование:картинки с  изображением цветов.

Ход игры: дети вспоминают садовые и лесные цветы, сравнивают их.

Каждый участник игры выбирает для себя картинку с изображением  цветка. У каждого ребёнка своя картинка. Одно и тоже название не может быть у нескольких детей.

По жребию выбранный цветок, например, василёк, начинает игру.

Он называет какой-нибудь цветок, например мак или роза. Мак бежит, а василёк догоняет его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет какой-нибудь другой цветок, участвующий в игре. Убегает названный цветок.

Пойманный цветок меняет своё название и снова включается в игру. Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

   

 

«Сокол и лиса»

Цель: расширять знания детей о диком животном  и хищной птице; развивать умение быстро действовать по сигналу ведущего.

Оборудование:картинки и медальоны  с  изображением сокола и лисы.

Ход игры:воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Сокол и лиса». Показывает картинку сокола и рассказывает о том, где живёт эта птица, как ведёт себя.

Вспомнить повадки лисы.

Выбрать «сокола» и «лису» по желанию детей или использовать считалки.

Остальные дети – «соколята». Сокол учит своих соколят летать. Он легко бегает в разных направлениях и одновременно производит руками летательные  движения. Стайка соколят бежит за соколом и точно повторяет его движения. В это время вдруг выскакивает из норы лиса.

Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила.

Появление лисы определяется сигналом ведущего. Лиса ловит тех, кто не успел присесть.

 

 

Литература

  1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003.
  2. Газина, О. Играя, познаем природу / О. Газина // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 7.

     3. Экологическое воспитание дошкольников через подвижные игры / авт.-сост. И. В. Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2009

 

 

Подготовил руководитель по физическому воспитанию Липай Елена Федоровна

свернуть

Организация физкультурно-оздоровительной работы в младших группах

Физическое здоровье – основополагающее условие духовного и нравственного развития человека. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья: происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, развиваются его адаптационные возможности, повышается его устойчивость к внешним воздействиям, формируется осанка, приобретаются физические качества, привычки, вырабатываются волевые черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Физическая культура охватывает те стороны жизни и воспитания, которые имеют решающее значение для нормального физического развития двигательной сферы человека. Поэтому крайне важно правильно организовать работу в этом направлении именно в раннем и младшем дошкольном возрасте, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

К сожалению, не все родители в наше время имеют возможность предоставить своим малышам достаточно времени, места, необходимое оборудование для полноценного физического развития. Чаще всего выполнение этих задач ложится на дошкольное учреждение.

Работа в группах младшего дошкольного возраста должна начинаться с создания среды, в которой дети смогли бы реализовать свои потребности в движении, которая побуждает детей к действию. Она легко меняется и дополняется в зависимости от индивидуальных особенностей и склонностей ребенка, уровня его подготовленности. Выделяются наиболее важные задачи физкультурно-оздоровительной работы с детьми:

  • Сохранение и укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности, развитие физических качеств;
  • Гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата;
  • Совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств (овладение основными движениями);
  • Развитие психических способностей и эмоциональной сферы;
  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
  • Воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, физической культурой.

Эти задачи решаются в тесном сотрудничестве с руководителем по физической культуре, но их качественное выполнение в полном объёме считаются невозможным без постановки и исполнения ряда условий:

  • Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий;
  • Включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры;
  • Развитие воображения в процессе освоения двигательных действий;
  • Создание условий для творчества и преобладание положительных эмоций на физкультурных занятиях;
  • Выполнение детьми движений с установкой на легкость и красоту на занятиях;
  • Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.

В физкультурно-оздоровительной работе с детьми младшего дошкольного возраста используются следующие традиционные и нетрадиционные формы работы:

 

Дыхательная гимнастика.

 

Дыхательная гимнастика играет значимую роль в процессе оздоровления и закаливания дошкольников. Кроме непосредственного проведения этого виды гимнастики я включаю её элементы в утреннюю гимнастику и физкультминутки.

С помощью этой гимнастики повышается общий жизненный тонус ребенка, сопротивляемость и устойчивость организма к простудным заболеваниям.

У детей развивается дыхательная мускулатура, увеличивается подвижность грудной клетки и диафрагмы, улучшается кровообращение в легких.

Эта гимнастика восстанавливает нарушенное носовое дыхание, положительно влияет на обменные процессы, исправляет развившиеся в процессе заболеваний деформации грудной клетки и позвоночника, улучшает нервно-психическое состояние.

В младшем дошкольном возрасте дыхательные упражнения выполняются ежедневно в медленном и среднем темпе с небольшим (4-5раз) количеством повторений два раза в день утром и вечером.

Для упражнений дыхательной гимнастикой можно использовать пособия:

бутылочки с серпантином

шарики и трубочки

летающие снежинки, бабочки, листики, цветы, птички (на трубочке, на картоне)

платочки

игровые упражнения в стихах

звуковые упражнения

кораблики на воде

мыльные пузыри.

 

Пальчиковая гимнастика.

 

Движение пальцев и кистей рук имеет особое стимулирующее воздействие. Пальчиковая гимнастика не только положительно воздействует на речевые функции, но и на здоровье ребенка. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного – оказывает благотворное влияние на состояние желудка; среднего – на кишечник; безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

Регулярные упражнения с предметами улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение. В ходе пальчиковых игр дети активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

В работе следует использовать основной принцип дидактики: от простого – к сложному. Все упражнения делаются в медленном темпе и сопровождаются показом и четким произнесением текста. Каждое занятие проводится в течении нескольких минут, два – три раза в день. Начиная с одного, ежедневно добавляя по одному и доводя до комплекса из 4-6 упражнений.

После каждого упражнения полагается расслабляющий момент (например, опустили руки и потрясли ими или покачали руками – пусть отдохнут). Комплекс пальчиковой гимнастики для  работы с детьми младшего дошкольного возраста (постепенно можно добавлять к пальчиковой гимнастике упражнения для развития мелкой моторики рук):

 

Игры с палочками, восьмигранными карандашами;

Рисование по крупе, песку;

Катание грецких орехов, камней в ладошках;

Игры с использованием прищепок;

Игры с использованием губки, пипетки;

Игры с использованием сухого бассейна (пробки, крупа, мелкие предметы);

Мячи с пуговками;

Мячи массажные.

Точечный массаж для профилактики и лечения насморка.

(по А. А. Уманской) и элементы самомассажа.

 

Каждый орган имеет свое представительство (зону) на коже, куда посылает информацию о своем состоянии и откуда получает информацию обо всех изменениях внешней среды.

Точечный массаж – это надавливание подушечками пальцев на кожу и мышечный слой в месте расположения осязательных точек и разветвлений нервов. Во время воздействия на определенные зоны кожи, расположенные в области головы, грудины, шеи, рук, можно активизировать способность организма к адаптации в условиях неблагоприятных факторов внешней среды, в том числе и присутствие респираторной группы вирусов.

Подобный массаж дает хорошие результаты в игровой ситуации и мысленным проговариванием ласковых слов. Этот элемент психофизической тренировки, способствует расслаблению мышц и снятию нервно – эмоционального напряжения. Для работы с младшими дошкольниками используется игровая стихотворная форма при проведении с ними минутки точечного самомассажа, например:

 

«Чтобы горло не болело (поглаживать ладонями шею),

Мы погладим его смело (мягкими движениями сверху вниз).

Чтоб не кашлять, не чихать (указательными пальцами растирать крылья носа),

Надо носик растирать.

Лоб мы тоже разотрем (прикладывать ко лбу ладони «козырьком»),

Ладошку держим козырьком (и растирать лоб движениями в стороны).

Вилку пальчиками сделай (разжать указательные и средние пальцы),

Массируй ушко, ты умело (растирать пальцами точки за и перед ушами).

Знаем, знаем — да-да-да (потирать ладони друг о друга),

Нам простуда не страшна».

Или:

«Солнце утром рано встало (поднять руки вверх, потянуться)

Всех детишек приласкало (сделать руками «фонарики»).

Гладит грудку (массировать «дорожку» на груди снизу-вверх),

Гладит шейку (поглаживать шею большими пальцами сверху вниз),

Гладит носик (кулачками растирать крылья носа),

Гладит лоб (проводить пальцами по лбу от середины к вискам),

Гладит ушки (растирать ладонями уши),

Гладит ручки (растирать ладони).

Загорают дети. Вот (поднять руки вверх)».

 

Использование массажных дорожек.

 

Хождение по «дорожке здоровья» (со следами), направлено на исправление и коррекцию неправильного положения стопы. Способствует расслаблению и укреплению мышц стопы. Это интенсивный метод закаливания стоп, а также профилактика плоскостопия и рефлексотерапия.

 

Для оздоровительного процесса можно использовать:

 

подушечки с твердым наполнителем;

дорожку с мягкими следами;

массажную дорожку «еж»;

дорожку из пленки с пузырьками;

дорожку «гусеница»;

палочки для ног;

«дорожку хорошего настроения».

Психологическая гимнастика.

Это специальные занятия, направленные на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы психики ребенка. Между телом и психикой человека и его сознанием существуют тесные связи.

Учитывая это, физические упражнения можно использовать и для развития памяти, внимания, воли, воображения, развития творческих способностей. С помощью этих упражнений у детей развиваются навыки концентрации, пластика, координация движений. Упражнения сопровождаются текстами, помогающими детям лучше представить тот или иной образ и войти в него.

Для обеспечения психологической безопасности включены мероприятия:

 

Самомассаж;

Игры с водой;

Работа с природными материалами — песком, водой, крупой, снегом;

Музыкальная терапия;

Предоставление ребенку самостоятельности и свободы;

Минутки тишины.

Гимнастика для глаз.

 

Гимнастика помогает снять напряжение глазных мышц при длительной нагрузке на глаза. Большинство детей в семье проводят время у компьютера или телевизора, при этом, очень сильно снижается зрение. Поэтому очень важно проводить беседы с родителями о смене видов детской деятельности и о мероприятиях, направленных на сохранение здоровой зрительной системы и рекомендовать им проводить с детьми гимнастику для глаз, которую мы проводим в детском саду ежедневно.

Работа с родителями.

Во взаимодействии с родителями по физкультурно-оздоровительной работе ставятся следующие задачи:

объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка

информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения)

рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша

помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка

ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья

знакомить и привлекать родителей к участию в оздоровительных и спортивных мероприятиях, проводимых в детском саду

разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «Уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка

ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку), стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.).

 

Утренняя гимнастика

 

Утренняя гимнастика создает организованное начало, ровное, бодрое настроение у занимающихся: сильно возбужденных детей успокаивают действия в заданном темпе, а малоподвижные  дети втягиваются в определенный ритм работы. Поэтому после утренней гимнастики воспитанники более уравновешены, лица их довольны и радостны. Повышая жизненный тонус организма, утренняя гимнастика создает благоприятные условия для дальнейшей деятельности, благотворно влияет на развитие организованности, дисциплинированности, выдержки.

При проведении утренней гимнастики в помещении  соблюдаются гигиенические правила:  помещение  хорошо проветрено, обеспечен доступ свежего воздуха,проведена влажная уборка. Дети занимаются в облегченной одежде, не стесняющей движения и дыхание.  Обувь для занятий  – спортивные тапки. Допускается выполнение упражнений в носках при условии, что поверхность пола не скользкая. Если нет медицинских противопоказаний и в помещении комфортные условия – теплый пол, дети могут заниматься босиком.Утренняя гимнастика проводиться с музыкальным сопровождением.  Музыка одновременно регулирует темп и ритм движений, тем самым способствуя более четкому и правильному выполнению упражнения, вызывает положительные эмоции и создает бодрое настроение.    

Таким образом, утренняя гимнастика при соблюдении определенных правил способствует решению определенных задач физического и общего развития детей. Занятия физическими упражнениями в дошкольном возрасте при правильном их подборе способствуют гармоничному и своевременному развитию всех функциональных систем организма ребенка, являются фундаментом здоровья будущего взрослого человека.

 

Физкультурные занятия.

          Физкультурные занятия – основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям. Проводятся осенью, зимой и весной как в помещении, так и на воздухе. В летнее время (за исключением дождливых дней) все занятия организуются на воздухе, на физкультурной площадке.

Занятия в помещении и на воздухе взаимосвязаны: они осуществляют комплексное решение всех оздоровительных и воспитательно-образовательных задач.

Значение занятий заключается в комплексном формировании культуры движений, систематическом осуществлении оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, функциональное совершенствование организма, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание физических качеств и эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие личности.

Физкультурное занятие обязательно требует соблюдения техники безопасности  при его проведении. Одним из обязательных условий ее соблюдения является наличие  спортивной формы у детей.

Одежда должна быть такой, чтобы в любой ситуации, при организации любой деятельности ребенок чувствовал себя легко, уютно, комфортно.  Основным  требованием при проведении физкультуры в помещении является обязательное одевание носочков. Так же следует знать, что в этой же одежде, в соответствии с санитарными требованиями, нельзя находиться далее в групповой комнате, то есть у  ребенка должна быть специальная форма для занятий физкультурой, которая одевается непосредственно перед занятием и снимается после него.

            Одежда  детей должна быть хорошего качества, чистая, сухая, из натуральных  материалов, соответствовать размеру ребенка и не стеснять его движений. Обувь должна соответствовать размеру стопы, чтобы не стеснять ногу и не нарушать кровообращение, быть лёгкой и удобной, подошва – мягкой и гибкой.

           Таким образом, для занятий в помещении необходимо приобрести: футболку, шорты, спортивные тапочки, носки:

  1. 1. Футболка. Футболка должна быть изготовлена из натуральных, дышащих материалов, без декоративных элементов, отвлекающих внимание детей.  Желательно, чтобы у всех детей группы были футболки определённого (белого) цвета. Это вырабатывает у детей командный дух при проведении эстафет и спортивных праздников.
  2. Шорты. Шорты должны быть темного, желательно черного цвета, неширокие, не ниже колен. Многие дети приходят на занятие в бриджах, что мешает им выполнять основные виды движения, такие как прыжки, бег, упражнения на растяжку и т. д.
  3. Обувь.Необходимо иметь спортивные тапочки, кеды или кроссовки. Категорически запрещено приходить на занятия физкультурой в шлепанцах, туфлях с каблуком!
  4. Носки.Носки из натуральных тканей,  предназначенные для частых стирок. Желательно подобрать их по цвету под физкультурную форму.

 

Подвижные игры

   

    Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.  Обязательность выполнения правил подвижной игры дисциплинирует детей, воспитывает волю. Необходимость самостоятельного выбора способа действия для достижения игровой цели стимулирует проявление самостоятельности, инициативы и других качеств личности. В подвижных играх имеется широкая возможность общения педагога с детьми.  

В подвижных играх происходит разностороннее физическое развитие ребенка, поэтому игры систематизируют по видам основных движений:

  • с ходьбой и бегом
  • с ползанием и лазанием
  • с подпрыгиванием и прыжками
  • с бросанием (метанием) и ловлей
  • игры на ориентировку в пространстве.

 

Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире; развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально – волевых  качеств.

Подвижные игры как средство физического воспитания способствуют оздоровлению ребенка благодаря проведению игр на свежем воздухе, а также активизируют творческую деятельность, самостоятельность, проявления раскованности, свободы в решении игровых задач.

Как метод физического воспитания подвижная игра способствует закреплению и совершенствованию движений ребенка.

Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем, однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо. Но важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар.

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в младшей группе

 

Общие требования

  1. Создания экологически благоприятных условий в помещении для игр и занятий:
  • Соблюдение санитарных и гигиенических требований.
  • Сквозное проветривание помещений (3 раза в день в отсутствие детей)
  • Специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющих воздух.
  • Поддерживание температуры воздуха в пределах 20 – 22 градусов.
  1. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку).
  2. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду.
  3. Индивидуальный и дифференцированный подход в режимных процессах и их воспитательная направленность с учетом здоровья и развития ребенка.
  4. Оптимальный двигательный режим (продолжительность – 4 часа в день).

 

Организационная двигательная деятельность детей

  1. Утренняя гимнастика (ежедневно), включает в себя коррегирующие упражнения
  • общеразвивающие,
  • упражнения для укрепления мышц спины (профилактика нарушений осанки)
  • упражнения для укрепления стопы, голени (профилактика плоскостопия, плоско-вальгусной стопы)
  • дыхательная гимнастика
  • Упражнения для укрепления мышц глаз (профилактика близорукости)
  1. Занятия физкультурой (2 раза в неделю) по 15 минут.
  2. Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно) по 25 минут.
  3. Индивидуальные (с малыми подгруппами) занятия с учетом группы здоровья.
  4. Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями:
  • Утром – 10-15 минут
  • После завтрака – 5-7 минут
  • На прогулке 60 минут
  • После сна – 10 – 15 минут
  • На второй прогулке – 30 минут
  1. Базовая и игровая деятельность – 3 часа 50 минут.

Закаливание

  • Умывание и мытье рук прохладной водой перед приемом пищи и после каждого загрязнения рук.
  • Ходьба босиком по ребристым дорожкам и резиновым коврикам (после сна).
  • Воздушные ванны до и после сна (по 5 – 10 минут).
  • Оздоровительные прогулки, ежедневно (до 3 – 3,5 часов).
  • Одежда по сезону.

 

Подготовил руководитель  физического воспитания Атрушкевич Е.В.

свернуть

Организация туристическо – краеведческой деятельности с детьми дошкольного возраста

Какую ты изъездил и узнал,-Ты вспоминаешь не страну большую,

Ты вспоминаешь Родину - такую,

Какой её ты в детстве увидал.

                                   К.Симонов

Одним из наиболее эффективных средств комплексного воздействия на формирование личности ребёнка является туристско-краеведческая деятельность (ТКД). Она предполагает как физическое, так и духовное развитие детей, а специальные условия ТКД создают условия для проявления многих нравственных и волевых качеств личности.

Важной задачей воспитания подрастающего поколения всегда было и остаётся воспитание патриотизма и гражданственности, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений.

Туристическо-краеведческая деятельность - одно из эффективных средств формирования полноценной развитой личности ребенка, его интеллектуально-познавательное, нравственное, экологическое, трудовое, эстетическое и физическое развитие. Данный вид деятельности помогает ребенку, растущему в условиях дефицита общения с природой, войти в окружающий мир, сориентироваться в нем, сблизиться с природой, научиться любить и беречь ее, стать физически крепким, выносливым, духовно богатым человеком.

Процесс познания Родины реализуется в предметно-наглядной, активной форме, когда ребёнок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий, мир, воспринимает его в более ярких, эмоционально насыщенных, запоминающихся образах, чем те, которые предстают перед ним со страниц книг, учебных пособий и т.д. Так воспитываются любовь к Родине, её природе, истории, культуре, людям. В ходе туристско-краеведческой деятельности патриотические переживания и порывы осуществляются с особой силой, оставляют глубокий след в юной душе. Это и гордость за прошлые подвиги дедов, и любовь к родной природе, и желание приумножить своим трудом силы, богатство Родины, и уважение к культурным ценностям своего народа и стремление быть там, где труднее, и чувство ответственности за судьбу своей Отчизны, и готовность в любую минуту встать на её защиту. Такие сложные, сильные чувства зреют постепенно, их укрепляет и углубляет то, что окружает человека. Будучи по природе коллективистской, туристско-краеведческая деятельность способствует развитию у ребёнка науки общения со сверстниками, взрослыми, окружающим миром, создаёт возможность для проявления патриотических чувств в добрых делах, прежде всего - в заботе о ветеранах, людях старшего поколения, а гражданственность в соблюдении чистоты в микрорайоне, лесопарке и т.д.

Безусловно, туристическо-краеведческая деятельность оказывает большое влияние на развитие всесторонне развитой личности ребенка, решает задачи познавательного характера, экологического, нравственного, физического и

эстетического воспитания.

Туристические прогулки способствуют оздоровлению детей. Именно цикличные движения, характерные для ТКД способствуют развитию физических сил, выносливости, обеспечивают устойчивость к респираторным и сердечно-сосудистым заболеваниям. Кроме того, цикличные движения благоприятно отражаются на настроении, повышают аппетит, улучшают сон.

Организация простейшего туризма с детьми можно вести   по следующим направлениям:

-ознакомление с природой (река Уздянка в разные сезоны, экскурсия в парк) -ознакомление   с   историей   города   (экскурсия   в   музей   на   выставку, посвященную   Великой   Отечественной   войне;       -экскурсия   по   улице, получившей     название     в  честь  земляка,   по  бульвару  Дзержинского, ул. Новицкого;

-экскурсия к школе № 2, №3;

-ознакомление   с   культурными   достопримечательностями   микрорайона  (экскурсия в дворец творчества)

-   ознакомление с различными объектами социума микрорайона (экскурсия на городской стадион , спортивную площадку школы №3, в больницу,   в Беларусбанк, в Агропромбанк, магазины микрорайона).

Формы работы:

-беседы «Кто такие туристы?», «Что такое туризм?», «Что такое план, его

значение, отличие от рисунка»;

-практическая деятельность «Рюкзак и туристическое снаряжение»;

-организованная      деятельность,      самостоятельная      деятельность      по ознакомлению   с   планом,   картой,   развитию   навыка   ориентирования, самостоятельное составление планов групповой комнаты, участка детского сада, своей комнаты, маршрута от дома до детского сада, плана маршрутов в микрорайоне;

-решение проблемных ситуаций;

-рассматривание иллюстраций, журналов, открыток;

-чтение художественной литературы (загадки, стихи, рассказы, пословицы);

-прослушивание записей детских походных песен, звуков природы;

-разучивание туристических песен;

-дидактические и подвижные игры;

-продуктивные виды деятельности;

-чтение «Секретных писем» с помощью зеркала;

-организация «Зеленой аптеки» на территории детского сада;

-составление гербариев лекарственных растений;

-заготовка природных материалов для практической деятельности, детского творчества, конструирования;

-практическая деятельность: дети учатся   правильно одеваться для похода, укладывать    рюкзак,    оказывать    первую    медицинскую    помощь    при повреждениях и травмах и т.д.;

-игры-упражнения, игры-соревнования;

-дневник наблюдений, оформление плана - карты нашего микрорайона;

-оформление «Книги экскурсий и походов». Предполагаемые результаты работы:

-туристическо-краеведческая деятельность способствует становлению и обогащению познавательной сферы. Детьми усваиваются многие причинно-следственные связи в окружающей действительности. Дети к концу старшей группы научились анализировать различные явления, события, сопоставлять их, обобщать; рассуждать и выстраивать гипотетические высказывания, делать элементарные умозаключения, предвидеть возможное развитие событий;

-снижение заболеваемости и укрепление физического здоровья детей, выносливости;

-дети освоили приемы первой медицинской помощи;

-повысился интерес родителей к организации ТКД, увеличилось количество семей, использующих прогулки с детьми за городом как средство познавательного, экологического и физического воспитания детей, упрочился контакт педагога с родителями;

-у детей обогатились знания и представления об окружающей жизни микрорайона, города;

-сформировался интерес к истории, природе и культурным традициям родного края;

-поднялся  авторитет  «незаметных»  детей  в результате  индивидуального подхода; -в группе обогатилась предметно-развивающая.

    Безусловно, туристическо-краеведческая деятельность оказывает большое влияние на развитие всесторонне развитой личности ребенка, т.к. решает задачи познавательного характера, экологического, нравственного, физического и эстетического.

 

 

Литература:

1.Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей.-М.,1996.

2.Завьялова      Т.П.      Дошкольный      туризм:      проблемы,      поиски, решения\Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001.-№2

3.Шнеер   Ф.   Папа,   мама   и   я   -   спортивная   семья\   Дошкольное  воспитание.- 1997.-№1

 

Подготовил руководитель физического воспитания Липай Е.Ф.

 

свернуть

Развитие двигательного опыта детей первой младшей группы

Физкультурно-оздоровительная деятельность в учреждении дошкольного образования охватывает разные формы физического воспитания: физкультурное занятие, утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке; самостоятельная двигательная деятельность.

По мнению А. И. Быковой, малый двигательный опыт, ещё недостаточно дифференцированные движения, плохо развитое активное торможение ребёнка третьего года жизни — всё это требует от педагогических работников своеобразной методики обучения движениям, основанной, с одной стороны, на знании возрастных особенностей развития воспитанников, целесообразных средств, методов и приёмов обучения, с другой — на умении взаимодействовать с детьми, проявлять вместе с ними интерес к окружающим предметам и действиям с ними, физическим упражнениям и подвижным играм.

С.Я. Лайзане обращает внимание на особенности обучения движениям, характерные для рассматриваемого возрастного периода:

- необходимость выполнения ребёнком упражнения одновременно со взрослым объясняется слабостью его активного торможения;

- целостность восприятия ребёнка требует фиксации его внимания только на основных признаках и наиболее существенных сторонах движения;

- отсутствие высокой точности и чёткости, а также отдельных элементов движений в данном возрасте не является ошибкой.

Двигательный опыт — это совокупность физкультурных знаний, двигательных умений и навыков, приобретаемых ребёнком в образовательном процессе и в повседневной жизни, и способность к их самостоятельному применению в разных видах деятельности. Исходя из сути понятия «двигательный опыт» (совокупность физкультурных знаний, двигательных умений и навыков, приобретаемых ребёнком в образовательном процессе и в повседневной жизни, и способность к их самостоятельному применению в разных видах деятельности), выделяют взаимосвязанные показатели, характеризующие двигательный опыт воспитанников первой младшей группы:

- физкультурные знания;

- двигательные умения и навыки;

- умение применять приобретённые знания, умения и способы деятельности.

Развитие двигательного опыта воспитанников первой младшей группы должно осуществляться в условиях реализации приоритетных направлений педагогической деятельности, предусматривающих:

• обеспечение вариативности образовательного процесса по образовательной области «Физическая культура»;

• разработку методического сопровождения и системного планирования образовательного процесса по образовательной области «Физическая культура»;

• преемственность профессиональной деятельности педагогических работников учреждения дошкольного образования (руководителя физического воспитания и воспитателя дошкольного образования).

Специфика физического воспитания детей 2—3 лет заключается в многократном повторении вырабатываемых двигательных умений и навыков. Принимая во внимание психофизические особенности воспитанников первой младшей группы (быстрая утомляемость от многократных повторений, монотонных, неинтересных заданий, неуравновешенность и непоследовательность поведения и др.), можно сделать вывод, что для эффективного повторения необходима такая система, при которой усвоенное сочетается с новым, т.е. когда процесс повторения имеет характер вариативности по принципу «повторять не повторяясь». Это предусматривает частое изменение упражнений и видов движений, условий их выполнения в процессе занятий, чередование разной по характеру нагрузки, разнообразие применяемых методов и приёмов, различные формы и содержание занятий в целом.

Именно вариативность физических упражнений, подвижных игр и сформирует у воспитанников первой младшей группы интерес к физкультурным занятиям, придаст эмоциональную окраску двигатель-ной деятельности, сконцентрирует внимание, не вызовет умственного и физического утомления, создаст условия для обогащения их двигательного опыта.

Вариативность процесса развития двигательного опыта положена в основу методического сопровождения и планирования по образовательной области «Физическая культура» для воспитанников первой младшей группы. Для её обеспечения необходимо разработать следующие программно-методические материалы:

- календарно-тематическое планирование образовательного процесса по образовательной области «Физическая культура»;

- перспективное планирование физкультурных занятий;

- инвариантные планы-конспекты физкультурных занятий;

- комплексы общеразвивающих упражнений и утренней гимнастики, картотеки подвижных игр.

В календарно-тематическом планировании образовательного процесса с воспитанниками по образовательной области «Физическая культура» представлено содержание гимнастических и спортивных упражнений, подвижных игр в годовом цикле обучения (сентябрь—август). Разделы и темы образовательной области «Физическая культура» систематизированы и конкретизированы по видам движений

(ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, упражнения в равновесии, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения), которые в течение учебного года варьируются по содержанию, использованию инвентаря и, что очень важно, подкреплены подвижными играми и игровыми упражнениями, т.к. главный метод обучения в первой младшей группе — игровой.

Разработка перспективного планирования физкультурных занятий в годовом цикле обучения (сентябрь—август), как основной формы организованного обучения детей физическим упражнениям, должно опираться на календарно-тематическое планирование с последующей детализацией средств (физических, игровых, корригирующих упражнений, подвижных игр и др.) для каждой части занятия (вводной, основной, заключительной). Такая детализация позволяет в дальнейшем качественно спланировать содержание физкультурных занятий, насыщенное разнообразными движениями и двигательными действиями.

Планы-конспекты физкультурных занятий должны раскрывать применяемые эффективные средства, формы и методы решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач для развития двигательного опыта воспитанников первой младшей группы. Именно на физкультурных занятиях создаются условия для качественного освоения детьми новых движений, которые затем закрепляются, видоизменяются, совершенствуются в других формах физкультурно-оздоровительной деятельности.

Власенко Н. Э. разработаны и опубликованы комплексы общеразвивающих упражнений, картотеки подвижных игр и игровых упражнений, которые можно включать в содержание разных форм физкультурно-оздоровительной деятельности.

Эффективности процесса развития двигательного опыта детей 2-3 лет во многом способствует преемственность профессиональной деятельности педагогических работников учреждения дошкольного образования (руководителя физического воспитания и воспитателя до-школьного образования), обеспечивающих в свою очередь преемственность практического материала физкультурных занятий с физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня: утренней гимнастикой, подвижными играми и физическими упражнениями на прогулке, самостоятельной двигательной деятельностью.

Например, в календарно-тематическом планировании на сентябрь даны конкретные гимнастические упражнения и подвижные игры. Данные упражнения и игры разучиваются руководителем физического воспитания на физкультурных занятиях, а затем закрепляются воспитателем дошкольного образования в других формах физкультурно-оздоровительной деятельности (утренняя гимнастика,

подвижные игры и физические упражнения на прогулке, самостоятельная двигательная деятельность).

Таким образом, на физкультурных занятиях воспитанники приобретают первоначальный двигательный опыт, а далее под руководством воспитателя дошкольного образования учатся переносить знакомые действия и движения в новую обстановку (групповая комната, площадка на улице).

Немаловажную роль вариативность заданий играет для постепенного усложнения похожих по форме двигательных действий. Например, при разучивании комплексов общеразвивающих упражнений одни и те же двигательные действия (повороты, наклоны, приседания и др.) дети выполняют с разными предметами (кубиками, флажками, цветными лентами, мячами, набивными мешочки и др.). Это вносит элементы новизны в содержание физкультурно-оздоровительной деятельности, позволяет удерживать внимание и интерес детей, помогая им подняться на новую ступеньку развития двигательного опыта.

Опосредованное руководство самостоятельной двигательной деятельностью детей заключается в обеспечении физкультурно-игровой среды (на прогулке, в группе), стимулирующей ребёнка к самостоятельному поиску различных видов и способов движений, дающей возможность трансформировать их в игровых ситуациях, способствующей общению детей и положительно влияющей на их эмоциональный тонус.

Параллельно с развитием двигательных умений и способностей детей должна проводиться работа по формированию у воспитанников доступных физкультурных знаний. Как показывает опыт, физкультурные знания дети усваивают прочно непосредственно в процессе двигательно-игровой деятельности. Например, при обучении детей физическим упражнениям с тем или иным оборудованием мы должны акцентировать внимание на том, как это оборудование называется (обруч, мяч, кольцо, дуга, тоннель и др.). В дальнейшем уточнять у воспитанников название конкретного предмета, если кто-то затруднялся ответить — подсказывать, напоминать. При разучивании подвижных игр подробно объяснять правила игры, правила безопасного

поведения, а в дальнейшем при повторении данной игры уточнять у детей: что делает водящий, что делают игроки, что делать нельзя и почему. Таким способом мы не только формируем доступные детям физкультурные знания, но и способствуем развитию у них двигательной памяти, речи, мышления.

К концу учебного года воспитанники первой младшей группы, посещающие учреждение дошкольного образования систематически,

должны знать:

- название физкультурного оборудования (мяч, кольцо, обруч, набивной мешочек, тоннель, дуга, мостик) и способы действия с ним;

- название любимых подвижных игр (3—4 игры);

- элементарные правила безопасности при выполнении физических упражнений и подвижных игр (соблюдать дистанцию в перемещениях по залу, площадке, без сигнала, команды не останавливаться, не менять направление движения; во время бега, ходьбы не наталкиваться друг на друга и др.);

уметь:

- повторять в общих чертах общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, из разных исходных положений (стоя, сидя, лёжа); одновременно со взрослым начинать и заканчивать движения;

- ходить и бегать в заданном и в разных направлениях, в колонне по одному за педагогическим работником, разными способами, с разным положением рук, с остановкой по сигналу; ходить по шнуру, гимнастической скамейке со страховкой; перешагивать с предмета на предмет (высота 5-10 см, расстояние между предметами 10-15 см);

- подпрыгивать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, перепрыгивать через предметы, прыгать через две параллельные линии (расстояние — 20—30 см);прыгать вверх до предмета (высота 10-15 см выше поднятых рук ребёнка;

- ползать в упоре на коленях по ограниченной плоскости; пролезать под предметами и в обруч, поставленный вертикально; перелезать через препятствия высотой до 40 см; лазать по гимнастической лестнице вверх-вниз со страховкой (до 1,2 м);

- прокатывать мяч двумя руками вперёд, под предметами из разных исходных положений (стоя, сидя), по доске, по дорожке из двух шнуров (расстояние 30-40 см); бросать мяч, набивной мешочек в горизонтальную цель (обруч, корзина) с расстояния   1 м; через ленточку, сетку; в вертикальную цель на уровне глаз и груди ребёнка с расстояния 0,8-1 м; вдаль двумя руками (от груди, из-за головы); друг другу, взрослому; пытаться поймать мяч, брошенный взрослым с расстояния 1м;

уметь применять приобретённые знания, умения и способы деятельности для:

- выполнения знакомых движений со спортивным оборудованием и без него в новой обстановке, в разных видах деятельности;

- ориентировки в пространстве в соответствии с содержанием двигательно-игровой деятельности;

- взаимодействия со сверстниками в двигательно-игровой деятельности.

 

Список используемых источников

1. Борисова, М. М. Теория и технология физического воспитания и развития ребёнка / М. М. Борисова. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 297 с.

2. Власенко, Н. Э. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми раннего и младшего дошкольного возраста (2—4 года) / Н. Э. Власенко. — Мозырь : Содействие, 2015. — 76 с.

3. Власенко, Н. Э. Реализация образовательной области «Физическая культура» в работе с детьми первой младшей группы / Н. Э. Власенко // Пралеска. - 2015. - № 8. - С. 12-26.

4. Лайзане, С. Я. Физическая культура для малышей : пособие для воспитателя детского сада / С. Я. Лайзане. — М.: Просвещение, 1978. — 158 с.

5. Учебная программа дошкольного образования. — Минск : Нац. ин-т образования, 2020.

Подготовил руководитель физического воспитания Липай Е.Ф.

свернуть