Художественная литература - могучее действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Основными методами являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказ воспитателя. Это относительна свободная передача текста (возможны перестановки слов, замена их, толкование). Рассказ воспитателя даёт большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведений.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Методика художественного чтения и рассказывания на занятиях зависит от типа занятия.

Типы занятий:

1. Чтение и рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

в) кукольный и теневой театр;

г) ИКТ (использование коммуникативных технологий).

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:беседы о прочитанном, чтение стихов, загадывание загадок);

б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

В структуре типичного занятия можно выделить несколько частей:

1. Знакомство с произведением;

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущую образовательную тему с темой произведения.

В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение, имя автора).

2. Беседа о прочитанном.

Проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: почему неправильно поступили ребята, забросав шапками утят? Чем тебе понравился дядя Степа? Хотел бы ты иметь такого друга и почему? Излишне простые, однообразные вопросы не вызывают работы мысли и чувства.

3. Повторное чтение.

Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени. Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще. При повторном чтении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст.

Если книга разделена на небольшие главы, иллюстрации рассматривают после каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления.

Основные правила проведения занятия по художественной литературе:

1. На занятии должна присутствовать эмоциональная приподнятость чтеца и слушателей.
2. Воспитанникам раннего дошкольного возраста воспитатель в основном читает наизусть;
3. Рассказываются только прозаические сказки, рассказы, повести;
4. Воспитанники должны видеть лицо воспитателя, его артикуляцию, мимику, а не только слышать его голос;
5. Воспитатель,читая по книге, должен научиться смотреть не только в текст но и на лица детей, следить за тем,как они реагируют на его чтение;
6. Многократное чтение в обязательно.
7. Текст всякого художественного произведения воспитатель читает, не прерывая себя;
8. Перед занятием проводят подготовку:

а)выбор произведения;

б)активизация личного опыта детей путём наблюдений, экскурсий, рассматривания иллюстраций;

в)объяснение незнакомых слов;

9. Воспитатель должен умело использовать методические приёмы, развивающие навыки слушания, запоминания, понимания.

Приёмы ознакомления с художественной литературой.

1. Выразительное чтение воспитателя.
2. Беседа о прочитанном:

- привлечение внимания слушателей к реальным объектам;

-постановка поисковых вопросов;

-сравнение со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения;

-подсказывание при ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрый, злой, решительный, мужественный и т. д.).

3. Повторное чтение произведения или отдельных его частей.
4. Рассматривание иллюстраций, игрушек,муляжей.
5. Объяснение незнакомых слов.

Одна из задач занятий состоит в том, чтобы научить детей слушать. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать норму литературной речи.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М. ; Академия, 2008. 400 с.
2. Старжинская Н.С., Дубинина Д.Н. Детская речь: пособие /Н.С. . Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: Пачатковая школа, 2016 – 144 с.
3. Учебная программа дошкольного образования. – Минск, 2019 – 479 с.

Подготовила воспитатель Гуринович М.В.