1. Хочет ли ваш ребёнок в школу?
2. Привлекает ли его в школе то, что там будет интересно, и он многое узнает?
3. Может ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности, в течении 30 минут (например, рисовать, собирать конструктор и др.)?
4. Верно ли, что ваш ребёнок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
5. Умеет ли ваш ребёнок составлять рассказы по картинке не менее чем из 5 предложений?
6. Может ли ваш ребёнок рассказать наизусть несколько стихотворений?
7. Умеет ли ваш ребёнок считать до 10 и обратно?
8. Может ли он решать простые задачи на прибавление или вычитание?
9. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
10. Может ли пользоваться ножницами и клеем?
11. Знает ли ребёнок диких животных и домашних?
12. Может ли обобщать понятия (например, назвать словом «овощи» помидоры, морковь, лук)?
13. Любит ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно (рисованием, мозаикой, лепкой)?
14. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Если вы дали утвердительные ответы на эти вопросы, будьте уверены - ваш ребёнок готов к школе. Ответ «нет» на какой-либо из вопросов подскажет вам, над чем нужно поработать и на что обратить внимание.

          Одним из важнейших признаков готовности ребёнка к школе является мотивационная готовность к процессу учёбы. Объясните ребёнку, что школа – это место, где получают знания и становятся умными людьми. Помогите ребёнку сформировать положительное отношение к школе и окружающему миру.

Подготовила:

Педагог-психолог

Клименко М.В.

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.
6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
9. Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Вчера лишь тебе говорили - малыш,

Порой называли - проказник.

Сегодня уже ты за партой сидишь,

Зовут тебя все - Первоклассник!

Серьезен. Старателен.

Впрямь - ученик! Букварь.

За страницей - страница.

А сколько вокруг

Замечательных книг...

Великое дело - учиться!..

Р.Фархади

Подготовила:

Педагог-психолог

Клименко М.В.

   Ваши детки подросли, остался всего один год и они пойдут учиться в школу. И перед нами встает вопрос: «Готовы ли наши дети к школе?» Выражение «готовность к школе» сейчас мы слышим достаточно часто, но не все понимают правильно его суть. Об этом я и хочу вам рассказать.

   Готовность – это определенный уровень психического развития человека. Не набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. Причем неправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая новая ступень жизни требует от ребенка определенной готовности – готовности включаться в ролевые игры, готовности отправиться без родителей в лагерь, готовности обучаться в ВУЗе.

   Существует непреложная логика личностного развития: человек не может в своем развитии перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий.

   Чтобы ребенок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественно измениться. У него должны развиться новые психические функции. Их невозможно развить заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. «Тренировка» - вообще слово некорректное по отношению к маленькому ребенку. Натренировать и развить у ребенка моторику, мышление или память – это еще не значит подготовить его к школе. Готовность – это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.

Что отличает ребенка, готового к школе?

   Ребенок должен иметь навыки и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей.

   Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости — качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе. Это психологи называютличностной готовностью.

   Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок (“Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?”, “Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!”). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.

   В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа. Это называется волевой готовностью.

   К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе может помочь игра.

   Понимающие родители в период работы по дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. В возрасте 6 лет ребенок способен ужеанализировать собственные движения и действия. Поэтому он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради выполнения какого-либо “взрослого” задания, способен побороть боязнь перед темной комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития гармоничной личности.

   Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной деятельности. Она заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.

  Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.

   Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и “пичкание” ребенка готовыми знаниями.

   Даже тогда, когда он сам может обнаружить все новые свойства предметов, заметить их сходство и различие. Поэтому необходимо вместе с ребенком приобретать знания об окружающем мире и формировать его мыслительные навыки. Пусть он научится ориентироваться в окружающей среде и осмысливать полученные сведения.

   К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества родителей, где они работают и понимать, что их дедушка — чей-то папа (отца или матери). Ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать домашних и диких животных.  Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом понимающего взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном, чтобы убедиться, что ребенок понял определенное явление природы, поступки животных, людей.

   Часто дети все понимают по-своему. Если это фантазирование (Дед Мороз приносит зимой подарки), не стоит разуверять в этом ребенка, но если это явное непонимание происходящего, нужно объяснить ситуацию достаточно просто для сознания ребенка. Примером может служить вопрос: “Кто всех сильнее в сказке “Репка”?”. На него часто дети отвечают: “Мышка”. И только после вопросов и объяснений они приходят к правильному решению.

   Беседа с ребенком должна быть простой и не слишком длинной, так как он может почувствовать скуку и утомление. Интерес — главное в общении. Разжигают интерес наводящие вопросы, например, о сходстве и различии двух предметов (мяч, воздушный шар), двух явлений (дождь, снег), понятий (страна, город). Различия устанавливаются чаще всего легко, а сходства сложнее. Пусть ребенок обобщает в группу предметы (кровать, стол, стул, кресло — мебель). Постепенно усложняйте задачу, попросите назвать предметы, в которые можно что-либо положить, предметы, которые светятся, и т. д. Эта игра полезна и интересна для ребенка. Просите ребенка пересказать фильм или книгу, особенно когда он читал ее самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет речь, значит, и ребенок плохо понял смысл прочитанного или просмотренного.

   По возможности оградите ребенка от просмотров взрослых фильмов. Такие фильмы только засорят его сознание. Не стоит развивать своего ребенка только в одном направлении, так как он может не ориентироваться в других областях знаний. Это предостережение относится к тем родителям, которые хотят сделать из сына или дочери вундеркинда. Не надо спешить, так как ваш одаренный, необыкновенный ребенок может не найти места в коллективе и не адаптироваться к школьной программе. Нужно стараться не фиксировать его внимание на узкой “специализации”, а помочь развиваться гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья. Вот такие специфические составляющие школьной готовности.

   Поэтому отметим вам еще раз, что психологическая готовность к обучению в школе вовсе не заключается в умении читать и писать, в процессе подготовки очень важно развитие любознательности и познавательной активности ребенка, развитие умения самостоятельно думать и решать простейшие умственные задачи.

   Почаще общайтесь со своим ребенком, читайте с ним и обсуждайте прочитанное. Отвечайте на его вопросы, помогайте в решении каких-либо проблем. Потому что только вместе с вами малыш преодолеет любые трудности!

Желаем вам успехов и счастливого пути по дорогам знаний!

74 загадки про школу: готовимся к учебе с юмором

https://multi-mama.ru/zagadki-pro-shkolu/

Сборник народной мудрости. Пословицы и поговорки об учении

https://sbornik-mudrosti.ru/poslovicy-i-pogovorki-ob-uchenii/

Родителям и детям: интересные факты о школьных порядках прошлого века

^{Какие школьные порядки существовали в прошлом веке — в материале корреспондента агентства «Минск-Новости».}

^{Начинали с молитвы}

^{В начале XX века было принято начинать учебный год после Успенского поста. Он длился с 1 по 14 августа, а 15 августа праздновали Успение Пресвятой Богородицы. Поэтому с 16-го числа можно было возвращать детвору за парты. Правда, многие гимназии переносили дату на неделю, давая своим подопечным из других городов время на то, чтобы приехать в Минск и успеть подготовиться.}

^{Учебный год в мужской правительственной гимназии в 1913 году стартовал 22 августа. За парты сели 643 гимназиста. Все пришли в одинаковой форме. Даже вне стен заведения они обязаны были носить ее. Форма — суконная гимнастерка и брюки навыпуск, ременный кушак с посеребренной пряжкой, на которой нанесены выпуклые буквы «МГ», фуражка с кокардой из двух сложенных крест-накрест лавровых веток. Каждый гимназист имел свой паспорт. В дореволюционные времена им являлся дневник. Первым делом полицейский, встретивший на улице гимназиста, требовал у него этот документ. Открыв его, страж правопорядка сразу видел: перед ним нарушитель-прогульщик или честный школяр. Только с дневником разрешалось посещать театры и ездить домой к родителям. Пометка о дозволении на это делалась на специальной странице.}

^{Учебный день всегда начинался с молитвы. Православные гимназисты ходили на нее в домовую церковь, которая находилась при учебном учреждении. Католики, иудеи и мусульмане собирались в классных кабинетах. Только после этого садились за парты. Обычно было пять занятий шесть дней в неделю. Правда, дореволюционные гимназисты куда чаще отдыхали, чем современные школьники. Каждый большой православный праздник — выходной. Причем Пасху отмечали целую неделю. К ним добавлялись важные даты царственного дома. Например, в 1894 году гимназисты не учились 30 августа в День перенесения мощей святого Александра Невского. Ведь этот праздник — день тезоименинства государя императора. Отдыхали 17 октября в честь Чудесного спасения их императорского величества. Гуляли и по случаю восшествия на престол Николая II, и в честь бракосочетания Николая II, и даже тезоименинства его братьев и сестер. В год набегало около 40 праздничных дней, не считая выходных.}

^{Новая школа}

^{Октябрьская революция полностью уничтожила старую систему образования. Появилась единая советская трудовая школа, введено совместное обучение, декларировано всеобщее бесплатное образование. Исчезли мужские и женские гимназии, церковно-приходские школы, реальные и классические училища. 10 лет школа искала свой путь развития. Дошло до того, что отметку для всего класса своим ответом зарабатывал один отвечающий — ученик-бригадир. Учебный материал группировался в трех блоках: природа, труд и общество. Не было привычных нам уроков математики или литературы.}

^{Эксперименты в образовании прекратили вместе со свертыванием нэпа и стартом первой пятилетки. В августе 1930-го вышло постановление Центрального исполнительного комитета и Совета народных комиссаров «О всеобщем обязательном начальном обучении». По нему в 1930–1931 годы все мальчики и девочки в возрасте 8–10 лет, а также не посещавшие уроки старшие ребята садились за парты. Вводились единые начальные 4-летние школы на селе, а в городах 7- и 10-летки.}

^{Тогда стало общепринятым начинать учебу после 1 сентября. Дело в том, что в СССР в эту дату праздновали Международный юношеский день. Молодежь могла сходить на митинги и демонстрации, а за парты садилась 2 сентября. Постепенно в 1930-е вернулись к проверенному временем формату организации учебного процесса. Его основой стала классическая дореволюционная гимназия.}

^{С 5 сентября 1932 года ученики делились на классы, приходили на уроки в специализированные кабинеты, занимались по одинаковым учебникам. Но, в отличие от гимназистов начала ХХ века, им не требовалось ходить в обязательной форме постоянно, перед уроком молиться, зубрить латынь или греческий. Вернулся в ранцы и индивидуальный дневник. В конце учебного года каждого ждали экзаменационные испытания.}

^{Стремительно возрос авторитет учителя. На уроках перестали озорничать. Правда, в прессе печатались критические заметки о том, что ученики ходили по школе в головных уборах, при встрече с преподавателем не здоровались, не давали пройти через толпу на коридоре.}

^{В 1936-м юные минчане сели за парты вместе со всеми учениками Советского Союза. 1 сентября стало единым для всей страны днем начала занятий. Причем можно было встретить в стенах школ и бывших учеников, которых перевели в спецшколы, признав нервными или умственно отсталыми. В то время судьбу ребят решали педологи. Именно эти ученые психологи на основе тестов и наблюдений занимались формированием учебных групп. Они решали, кто по физиологическим, психическим, медицинским показаниям может и должен учиться, кто может находиться в коллективе, а кто нет. В итоге вся работа педологов свелась к тому, что детей с различными отклонениями в поведении попросту отдавали в спецшколы, чтобы они не мешали учебе. После того как 4 июля 1936 года постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» педологию признали лженаукой, всех деятелей убрали из учебных заведений. Спецшколы расформировали, а их воспитанников вернули в обычные классы. Газета «Рабочий» в номере за 2 сентября напечатала большой материал о том, за что в них попадали некоторые ребята. «Вова иногда приходил в школу в подавленном настроении, на вопросы отвечал невпопад. Вместо того чтобы найти причины плохого настроения мальчика (а они коренились в ненормальной домашней обстановке), так называемые педологи решили отправить Вову в специальную школу. Такая же участь чуть не постигла и другого мальчика того же класса Гришу Клейна, вина которого состоит только в том, что он плохо владеет левой рукой». Или: «не желая доискиваться причин мрачного и нервного состояния ребенка, «мудрые» педологи из Центрального детского диспансера направили его в школу для дефективных. Но ушел пьяница-отец, и Жоржик выздоровел без помощи педологов». Так родилась советская школа, в которой на первое место вышли педагоги и педагогика.}

^{С букетом и ранцем}

^{В послевоенные годы начала формироваться традиция празднования 1 сентября. Основное внимание — первоклашкам. Первый раз в первый класс! Это должен быть незабываемый и волнительный день. С 1958-го обязательной стала 8-летняя средняя школа.}

^{Появились непременные атрибуты праздника: торжественная линейка, нарядные дети с букетами в руках, первый звонок. Преемственность поколений в виде будущего выпускника, несущего на руках первоклассника. Она сохраняется до сих пор.}

^{Долгое время 1 сентября был неофициальным праздником для учителей, школьников и их родителей. Ему уделялось громадное внимание: покупали лучшие банты и рубашки, отпрашивались с работы, устраивали вечером застолье. 15 июля 1984 года 1 сентября стал официальным праздником — Днем знаний.}